¿Qué tipo de información pueden procesar los bebés a través de las pantallas?
- Piccolo Giardino
- 30 sept
- 4 Min. de lectura
Antes de revisar en detalle los efectos de mirar pantallas en el desarrollo
cognitivo, nos gustaría discutir cómo los niños pequeños utilizan la
información que se les presenta en las pantallas y cómo aprenden de los
videos.
Una diferencia perceptiva importante entre la realidad y las pantallas es
que la realidad se percibe en profundidad a través de la visión
estereoscópica, mediante la cual las dos imágenes separadas capturadas
por cada ojo son combinadas por el cerebro. La visión estereoscópica se
desarrolla alrededor de los 5 meses de edad ( Takai et al., 2005 ) aunque
sigue siendo muy pobre durante años, y la percepción de profundidad
pictórica, la capacidad de percibir la profundidad en imágenes 2D, emerge
alrededor de los 7 meses de edad y continúa desarrollándose durante los
primeros 2 años ( Yonas et al., 1978 ). Las pantallas estándar no contienen
información estereoscópica y las pantallas también difieren de la realidad
en otros aspectos: su luminancia es menor, cubren un campo de visión
más pequeño y algunas de ellas no pueden interactuar. Estas diferencias
perceptivas pueden interferir con la capacidad de los bebés para
aprender de los videos o para generalizar de la pantalla al mundo real. A
los 6 meses de edad, los bebés pueden reproducir nuevas acciones
dirigidas a objetos que se muestran en una pantalla, acciones que de otro
modo no producirían espontáneamente, después de simplemente
manipular los objetos ( Meltzoff, 1988 ; Barr y Hayne, 1999 ; Hayne et al.,
2003 ; Barr et al., 2007a , 2010b ; Barr y Wyss, 2008 ; Strouse y Troseth,
2008 ). A esta edad, un modelo de video produce el mismo nivel de
imitación que un modelo vivo ( Barr et al., 2007a ). Sin embargo, a los 12
meses, se necesitan el doble de demostraciones ( Barr et al., 2007b ) y
tiempo de exposición ( Strouse y Troseth, 2008 ) para que los bebés
imiten acciones de un modelo 2D en la pantalla que de un modelo 3D real.
Por lo tanto, si bien los bebés pequeños pueden reproducir las acciones
que ven en una pantalla, en general, no parecen percibir el video como
relevante para la vida real. Este efecto se denomina "efecto de déficit de
video". La hipótesis del empobrecimiento perceptivo sugiere que este
déficit se debe a una menor estimulación en las pantallas en comparación
con el mundo real (Barr y Hayne, 1999).
Muchos estudios han explorado cómo los bebés asocian la información de
las pantallas de televisión con objetos reales ( Troseth y DeLoache,
1998 ; Troseth, 2003 ; Deocampo y Hudson, 2005 ; Troseth et al.,
2006 ; Krcmar et al., 2007 ) o generalizan la información al mundo real
cuando la aprenden de una pantalla táctil ( Zack et al., 2009 ). En general,
estos estudios muestran que los bebés de 15 a 24 meses tienen
dificultades para generalizar una acción aprendida en una pantalla de
televisión a una situación real y viceversa, o para localizar un objeto en la
habitación cuando se dan pistas a través de una pantalla. Los niños
también imitan más al adulto cuando el modelo en pantalla interactúa en
tiempo real con el niño que cuando el modelo se filma con antelación y no
puede interactuar con él/ella. De hecho, los niños pueden localizar un
objeto en la habitación usando pistas proporcionadas por el adulto que
interactúa en la pantalla ( Troseth et al., 2006 ): la interacción con los
demás sigue siendo una fuente privilegiada de aprendizaje e información.
A la edad de 24 meses, los niños comienzan a buscar diferentes
duraciones en los Teletubbies cuando se les presenta con habla al revés
(cada enunciado se ejecuta al revés aunque ocupa los mismos fotogramas
de video) en lugar de con habla normal ( Pempek et al., 2010 ). Por lo
tanto, no está claro que los bebés puedan entender el habla del video
antes de los 2 años. Hay evidencia anecdótica de que los niños pequeños
pueden aprender palabras viendo televisión ( Rice, 1983 ). Estudios más
ecológicos ( DeLoache et al., 2010 ) mostraron que aprender nuevas
palabras a través de videos educativos es insignificante entre los 12 y los
18 meses de edad. Se pidió a los bebés que señalaran objetos mientras
escuchaban los nombres de estos objetos, ya sea de un video o
interactuando con los padres. Los bebés no aprendieron ninguna palabra
en la condición de video, a diferencia de la condición de interacción con
adultos, a pesar de que los padres consideraron estos videos muy
educativos. Cabe destacar que el contexto es importante: la narración de
la acción favorece su imitación ( Seehagen y Herbert, 2010 ; Simcock et al.,
2011 ). Por lo tanto, el porcentaje de niños que imitan aumenta
considerablemente cuando los objetos presentados en pantalla son
nombrados o comentados por los padres o por el video, en comparación
con presentaciones sin comentarios ni apoyo parental ( Barr y Wyss,
2008 ).
Finalmente, nos gustaría iniciar una discusión metodológica sobre el uso
de pantallas durante experimentos en laboratorios que estudian el
comportamiento infantil ( Esseily et al., 2017 ). Dado lo que los bebés
perciben en una pantalla, ¿cómo afecta esto a las conclusiones
experimentales? Por ejemplo, al utilizar el paradigma de la mirada
preferencial, algunas conclusiones podrían no ser generalizables a
estímulos de la vida real, dado el efecto del déficit de video.
En resumen, el aprendizaje de pantallas en bebés parece ser insignificante
sin la guía de los padres o un adulto, principalmente debido al efecto del
déficit de video y a las dificultades para procesar el habla en video. ¿Cómo
afecta esto al desarrollo del lenguaje?
Artículo copiado del sitio PubMed, para ver el artículo completo acceder a la siguiente liga:
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